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  区角游戏是一日流程中必不可少的一个环节，而想要孩子能够享受区角游戏，能够在游戏中获得成长和进步，投放适宜的材料是最重要的一步。

  今天小编就将一一梳理每一区角需要投放的材料，以及投放的原则，帮助老师们快速打造适宜的区角。当然，班级中很多的材料都是来源于家长，我们也为大家准备了向家长收集材料的话术，老师们记得查看哟！（领取方式：点击文末“阅读原文”即可查看）

  在班级中我们时常会看到制作精致的面包糕点、以及各类塑料的蔬菜水果等材料，有的材料甚至是对真实事物的一比一复刻。每每提及为何要投放这些材料，许多老师的回答都是“有了这些材料孩子们就能玩做饭游戏”“孩子在玩的时候能够认识很多的蔬菜水果、丰富孩子的认知”。

  其实换一个角度思考，假如没有这些仿真的蔬菜水果，孩子是否就不能玩做饭游戏呢？

  例如，一个小班孩子在区域游戏时间，开了一家糖水铺，这时有一个客人点了一杯蓝莓汁，可是班级里面没有蓝莓这一材料，于是这一个孩子就将班级中蓝色的积木块、胶泥、纽扣等材料全部放入了一个奶茶杯里面，变成了一杯“蓝莓汁”。

  所以对于孩子而言，他们是有以物代物的能力的，也能够对游戏材料来创新性的使用，并且知道蔬菜水果的名字并不意味着“认识”该蔬菜水果，要让孩子获得经验，他们要知道这个蔬菜水果摸起来的感受、尝起来的味道、可以如何去制作等等，而这些都是仿真材料无法带来的。

  在进行材料投放时，我们更建议老师们选择在孩子看来比较熟悉的真实材料，这样子就能够带给他们更多直接的经验，从而引发出更多的游戏意图，例如，比起一个塑料的仿真锅具，不如收集生活中孩子真正能接触到的锅具。但对于一些车、动物等无法“搬”进幼儿园的材料，也可用仿真材料代替。

  “班级想要打造一个银行区角，老师便开始制作ATM机”“班级想要打造一个烧烤店，老师便开始制作烤串”……制作玩教具相信是很多老师的“痛”，加班熬夜做材料，孩子要么没兴趣，玩两天就不玩了，要么新鲜感还没过，材料已经被玩坏了。很多时候，老师在制作玩教具时，就已经赋予了他相应的玩法和规则，会预设孩子进行游戏时的场景，孩子也只能按照这一个流程进行游戏，可自行发挥的空间很小，所以兴趣维持的时间不会很长。

  对于孩子而言，他们的游戏想法很多时候都是来自于其生活经验，而每个孩子的生活经验都有所区别，所以由此带来的游戏场景也是不确定的，老师无法提前预设所有的游戏场景，而这些带有预设目标的自制玩教具能够带给孩子的发展也是有限的。如果老师们有制作玩教具的要求，也更建议我们大家制作一些“低结构”的材料，这些材料没有玩法的限制，可以在孩子的游戏中扮演任何角色。

  在进行材料投放时，建议老师们最好能够降低投放仿真材料和带有预设目标的自制玩教具，那么哪一些材料是适合投放在班级的呢？我们从五大区角分别来说一说。

  角色扮演是孩子们十分喜爱的一种游戏类型，而为满足孩子的游戏需求，老师需要出示相应的角色扮演的材料，包括相关的服装、道具等，这些材料大多可以从家庭中进行收集，所以家庭区则是存放这些材料的地方。这些材料包括：

  厨房用品：很多类型的锅（平底锅、汤锅）、碗、瓢、盆、筷子、勺子（汤勺、漏勺）、调料瓶；各类小型电器（榨汁机、电饭锅、电磁炉等）；厨房常用小物件（海绵、抹布、围裙、桌布等）

  家庭成员用品：服装（不同季节）、鞋子（运动鞋、拖鞋、凉鞋）、各类化妆品盒子、电脑、键盘、手机、遥控器

  各类职业用品：医生、警察、外卖员、消防员等职业服装，以及每个职业所需的道具

  孩子是富有创造力的个体，会通过进行艺术创作去表达他们的所思所想，而班级中的艺术区就是存放艺术创作所需要的材料的地方。这些材料包括：

  绘画材料：很多类型的笔（毛笔、排笔、马克笔、铅笔）、纸张（卡纸、彩纸、瓦楞纸、牛皮纸、素描纸）、绘画工具（颜料盘、牙刷、海绵、滴管）

  手工材料：自然材料（树叶、果壳、玉米芯、石头、贝壳）、生活材料（纸筒、纽扣、吸管、毛根、瓶盖）

  玩具区相较于其他区域来说，更像一个“杂货铺”，能够完全满足孩子进行拼插、科学探索等多种游戏需求，这些材料包括：

  可供分类的材料：各类珠子（大小不一）、分类积木、嵌套和堆叠玩具、数字卡片

  科学类材料：探索时间的材料（沙漏、秒表、时钟）、探索重量（天平秤、电子秤）、探索长度（三角尺、卷尺、皮尺）、探索光影（手电筒、放大镜、台灯、彩色塑料片、三棱镜）

  积木区是用于存放孩子进行建构游戏所需要的材料的地方，老师需要给孩子提供各类进行搭建的材料，这些材料包括：

  辅助材料：很多类型的交通工具（小汽车、火车、飞机）、方向盘、各种职业的小人、小动物

  对于孩子而言，在游戏中获得什么是最重要的？很多老师都曾提到过“成长和发展”，所以为达成这一目标，老师们会花费许多的时间精力去为孩子设计能促进其发展的游戏，从角色到流程到具体的工作内容，所投放的材料也是基于这类游戏投放，每一个材料都由其相应的玩法。但是在这些游戏中，很多时候孩子都是兴致缺缺，几次游戏之后，他们便清楚了游戏流程，每一次游戏都更像是在完成某一任务。

  当孩子对于一些游戏和材料不感兴趣时，他们会不愿再进行尝试，此时虽然教室中的材料挺多，但孩子的游戏水平依旧会停滞不前，且在游戏中能获得的发展也是极为有限的。所以在进行材料投放时，老师需要首先考虑到孩子的兴趣，通过观察孩子日常的游戏内容，及时带着孩子做计划和回顾，了解到他们的兴趣点，关注他们使用频次较高的材料，以及他们想要但没有的材料，及时进行补充。

  想要孩子的游戏能够更具创造性，则需要给孩子提供大量高开放性的材料，同一个类型的材料能够适用于不同的场景，有多种玩法，能够充分的发挥孩子的想象力，满足多种水平孩子的需求。

  例如雪花片，可以是拼插、也可当作厨房类游戏的食材、甚至还可以当做货币去流通，且无论是小班中班还是大班的孩子都可以玩，因为它的可变性很强，小班拼插简单的作品，中大班拼插复杂的作品，从简单的游戏到复杂的游戏这类材料都能支持，且能够很好的满足不同发展水平区间的孩子。

  小中大班孩子的发展程度不同，其游戏的复杂程度也不同，小班主要满足材料的数量充足，而到了中大班则更强调材料种类的丰富。但除此以外，同一材料在投放时，也必须要格外注意层次上的差异。

  例如，小中大班的孩子的小肌肉动作发展水平不同，投放雪花片时，小班孩子的需要大一些，中大班孩子的需要小一些；不同年龄段孩子的思维和认知能力发展水平不同，在投放拼图时，小班投放4-9块的，中大班投放12-24块的……根据孩子的发展水平，去调整班级材料的种类及层次性，从而帮助孩子丰富其游戏内容。

  想要孩子玩出创新、玩出发展，需要给他们提供“种类丰富，数量充足”的材料，但并非所有的材料都适用，老师们需要减少班级中的仿真材料、带有预设目标的自制材料，去选择能够一物多用，有不同玩法，并且适用于孩子当前发展阶段的材料，当班级中的材料丰富起来以后，孩子们的游戏想法也会随之增加，从而获得更多的成长与发展。

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